이 연구는 독일-프랑스 공동 역사교과서인 "역사(Histoire/ Geschichte: Europa und die Welt vom Wiener Kongress bis 1945)"(2008)를 비롯해 독일의 김나지움 II단계 역사교과서- "Geschichte und Geschehen"(2002), "Buchners Kolleg Geschichte"(2003), "Kursbuch Ge ...

이 연구는 독일-프랑스 공동 역사교과서인 "역사(Histoire/ Geschichte: Europa und die Welt vom Wiener Kongress bis 1945)"(2008)를 비롯해 독일의 김나지움 II단계 역사교과서- "Geschichte und Geschehen"(2002), "Buchners Kolleg Geschichte"(2003), "Kursbuch Geschichte"(2009) -에 서술된 '1차 세계대전'에 관한 내용을 비교․분석하고 있다. 1차 세계대전은 독일과 프랑스 사이에 오랜 역사갈등을 겪었던 사건이다. 이 사건이 역사교과서에서 어떻게 서술되고 있는지, 그 과거사 서술이 독일과 양국의 갈등을 반성하고 화해를 추구하고 있는지 평가하는 것이 이 연구의 목적이다. 또한 최근 역사학계 연구경향이 교과서에 반영되었는지 살피는 것도 연구 목적의 하나다.
독일과 프랑스는 역사교과서 서술을 둘러싼 적대감을 갖고 있던 사이이다. 그러나 양국은 교과서 협의과정을 오랫동안 거치면서. ｢독일-프랑스 역사교과서 합의안｣과 ｢권고안｣, 그리고 2004년에 독일-프랑스 공동 역사교과서 편찬지침을 마련하여, 드디어 공동 역사교과서 "역사"를 출간했다. "역사"(2008) 제2권은 양국의 역사갈등이 첨예했던 ‘1차 세계대전’에 관한 내용이 있다.
독일의 역사교과서들을 비교해보면, "역사"는 구성과 형식면에서나 내용면에서 주목할만하다. "Kursbuch Geschichte"(2009)도 "역사"에 있는 내용들을 담아내긴 했지만, "역사"의 내용이 훨씬 상세하다. 교과서 편찬지침을 충실히 따르고 있는 "역사"는 다른 교과서들과 비교해 전쟁동안 후방에서 일어난 폭력을 많이 소개하고 있는데, 이 중에는 잘 알려지지 않았던 사실(예; 점령지 주민에 대한 폭력, 민족학살)도 있다. 또한 "역사"에는 제시된 문헌, 편지, 그림, 지도 등의 자료도 다양하고 풍부하다. 특히 양국의 입장이 서로 다른 자료들을 병렬시켜 학생들이 자국과 상대국의 시각에서 과거를 바라볼 수 있도록 한 교과서 구성은 높이 평가할만하다. 교차적 접근을 통해 역사적 편견으로부터 벗어나게 해준다. 이런 점에서 󰡔역사󰡕는 양국의 역사화해의 결실이라고 평가할 수 있다.
독일의 역사교과서에서는 ‘기억연구’와 같은 역사학계 연구동향을 반영하고 있음을 볼 수 있다. ‘기억연구’ 외에도 "역사"에는 새로운 연구동향들이 반영되었다.(예: ‘전쟁원인’, ‘전쟁폭력’, ‘전쟁문화’) 교과서에 있는 자료들도 최신의 것들이 많으며 참고자료에 있는 정보도 다양하고 신선하다(예; 시대증언보고서, 전쟁소설, 박물관, 영화).
"역사"의 서술과 구성은 독일과 프랑스의 관점을 극복하고 유럽사를 지향한다. 그러나 유럽사 더 나아가 지구사로 가기에는 한계점이 있다. 교과서의 다양한 자료들이 주로 독일과 프랑스, 혹은 영국처럼 강대국 관점의 것들이라는 점이다. 세계대전에 참여한 약소국과 식민지 관점의 자료들이 부족함은 아쉽다.

This research is to analysis the content and descriptions of the German-French history textbook(Histoire/ Geschichte, 2008). To value the Histoire/ Geschichte(2008) I took a look at the content and descriptions of the german high school-humanities cou ...

This research is to analysis the content and descriptions of the German-French history textbook(Histoire/ Geschichte, 2008). To value the Histoire/ Geschichte(2008) I took a look at the content and descriptions of the german high school-humanities course-textbooks(Geschichte und Geschehen, 2002; Buchners Kolleg Geschichte, 2003; Kursbuch Geschichte, 2009). And I asked if the Histoire/ Geschichte(2008) pursues the reconciliation of history between the two countries, and if it contains the research trends.
For a long time, the history text books based on nationalistic bias came to mutual historical conflict between Germany and France. After the first World War, many textbook-conferences were held. The recommendations of the conferences between two countries were intended to decrease the deep-rooted hostility. In 2004, the Manual for German-French history textbook was made and the textbook ‘Histoire/ Geschichte(volume II, 2008)’ was published.
The Histoire/ Geschichte(2008) has more detailed explanations than the other textbooks. The ‘Histoire/ Geschichte(2008)’ tells us the violences in the home front as well as the battlefront, especially the unknown violences and genocide in occupied territory. And the textbook shows us the varied materials (ex. literatures, briefs, prints, maps). It is remarkable that two kinds of german and french viewpoints materials are constructed in the textbook. This method gives the way to avoid the distorted view and comes to the historical truth. So the textbook contributes to reconciliation of history between two countries.
The Histoire/ Geschichte(2008) includes research trends about the cause, violence, memory and culture of the WWI. And the textbook has reference-materials (ex. records of witnesses, novels, films, museums).
In my opinion, the Histoire/ Geschichte(2008) overcomes the nationalistic viewpoint and aims for european history. But it has some limitations to the way for european and global history. Many materials of the textbook are basing on viewpoints of the great powers. The viewpoints of small nations and colony are needed.

이 연구는 독일-프랑스 공동 역사교과서인 "역사(Histoire/ Geschichte)"(2008)를 비롯해 독일의 김나지움 II단계 역사교과서- "Geschichte und Geschehen"(2002) "Buchners Kolleg Geschichte"(2003), "Kursbuch Geschichte"(2009) -에 서술된 '1차 세계대전'에 관한 내 ...

이 연구는 독일-프랑스 공동 역사교과서인 "역사(Histoire/ Geschichte)"(2008)를 비롯해 독일의 김나지움 II단계 역사교과서- "Geschichte und Geschehen"(2002) "Buchners Kolleg Geschichte"(2003), "Kursbuch Geschichte"(2009) -에 서술된 '1차 세계대전'에 관한 내용을 비교․분석하고 있다. 독일과 프랑스 사이에 오랜 역사갈등을 겪었던 사건 '1차 세계대전'은 역사교과서에 어떻게 서술되고 있는지 평가해보겠다.
독일과 프랑스는 교과서 협의과정을 거치면서. ｢독일-프랑스 역사교과서 합의안｣과 ｢권고안｣, 그리고 2004년에 독일-프랑스 공동 역사교과서 편찬지침을 마련하여, 공동 역사교과서 "역사"를 출간했다. "역사"(2008) 제2권은 양국의 역사갈등이 첨예했던 ‘1차 세계대전’에 관한 내용이 있다.
독일의 역사교과서들을 비교해보면, "역사"는 구성과 형식면에서나 내용면에서 주목할만하다. "Kursbuch Geschichte"(2009)도 "역사"에 있는 내용을 담긴 했지만, "역사"의 내용이 훨씬 상세하다. "역사"는 후방에서 일어난 폭력을 많이 소개하고 있는데, 이 중에는 잘 알려지지 않았던 사실(예; 점령지 주민에 대한 폭력, 민족학살)이 있다. 또한 교과서에 제시된 문헌, 편지, 그림, 지도 등 자료도 다양하고 풍부하다. 특히 서로 다른 시각의 자료들을 병렬시켜 학생들이 자국과 상대국의 시각에서 과거를 바라볼 수 있도록 한 교과서 구성은 높이 평가할만하다. 역사적 편견으로부터 벗어나게 해주는 이런 교과서 구성은 양국의 역사화해의 결과라고 평가할 수 있다. 또한 "역사"에는 새로운 연구동향들이 반영되었다(예: 전쟁원인, 폭력, 기억연구, 전쟁문화). 단원마무리에서 소개한 참고자료도 다양하다(예; 시대증언보고서, 전쟁소설, 박물관, 영화).
"역사"의 서술과 구성은 독일과 프랑스의 관점을 극복하고 유럽사를 지향한다. 그러나 유럽사, 지구사로 가기에는 아직 한계가 있다. 교과서의 다양한 자료들이 주로 강대국 관점의 것이라서, 세계대전에 참여한 약소국과 식민지 관점의 자료가 부족하다.

1. 독일-프랑스 공동역사교과서 "역사"는 총 3권으로 제3권은 2006년에 출간되어 2008년 한국에서 번역본으로 소개되었는데, 제2권은 2008년 출간되어 아직 한국에 널리 알려져있지 않다. 제2권의 '1차 세계대전' 서술을 분석한 이 연구는 "역사"의 가치를 국내에 소개할 ...

1. 독일-프랑스 공동역사교과서 "역사"는 총 3권으로 제3권은 2006년에 출간되어 2008년 한국에서 번역본으로 소개되었는데, 제2권은 2008년 출간되어 아직 한국에 널리 알려져있지 않다. 제2권의 '1차 세계대전' 서술을 분석한 이 연구는 "역사"의 가치를 국내에 소개할 수 있으며, 함께 분석된 독일의 역사교과서들에 대한 정보제공도 기대할 수 있다.
2. 그릇된 역사관은 국가의 과거와 현재 뿐만 아니라 미래에도 영향을 미칠 수 있다. "역사"는 과거의 적대감에서 비롯된 편견에서 벗어나 학생들에게 올바른 역사관을 심어줄 수 있다는 점에서 귀감이 되는 교과서이다. 특히 이 연구가 한국, 중국, 일본처럼 역사갈등을 겪고 있는 국가들 사이에서 역사갈등의 매듭을 푸는데 활용되길 바란다.
3.1차 세계대전 발발한지 100년이 지난 시점에서 세계대전은 인류에게 어떤 영향을 주고 학생들에게는 어떤 교훈을 줄까? 이 연구는 독일의 역사교과서를 모델로 한국의 역사교과서 구성과 내용을 평가할 기회를 줄 것이다. 세계사적 관점에서 보다 나은 정보를 학생들에게 알려줄 수 있도록 교수법적으로 활용되었으면 좋겠다.